Cidadãos Globais - como os ajudaremos a crescer?

Tema do Mês - 4 Cs e para que deve servir a educação escolar (e não apenas escolar) - Pensamento Crítico, Colaboração, Comunicação, Criatividade.

A Biblioteca Escolar pode fazer um D - uma grande Diferença!

"Então, que fazemos? Continuamos a ensinar os alunos a ler e a escrever, a pensar nos seus problemas de matemática, a aprender coisas de história e geografia. Mas também precisamos de os ensinar EXPLICITAMENTE a trabalhar em colaboração com outros e a respeitar o trabalho de equipa. Precisamos de os ensinar a comunicar, tamto oralmente como por escrito, e a compreender o papel da comunicação efetiva enquanto cidadãos globais. Precisamos de os ensinar a serem criativos e inovadores de modo a que encontrem formas novas e diferentes de lidar com problemas, e a que não tenmham medo de arriscar. Precisamos de os ensinar a serem pensadores críticos de modo a que consigam realmente percorrer e compreender a sobrecarga de informação dispoinível na ponta dos seus dedos."

http://projects.upei.ca/ed626-2015/tag/4-cs/

Documentos relacionados (Canadá)

School lIbraries & Information Literacy (2011) http://www.peopleforeducation.ca/wp-content/uploads/2011/07/School-Libraries-2011.pdf

Natália Pais - outra visão sobre a infância

Deixou-nos hoje, Natália Pais, Princesa Peregrina como bem lhe chamou a Conceição Lopes. E tanto lhe devo, e lhe devemos. Tive a sorte de a conhecer, e o fraco mérito de a admirar. Gratidão eterna.



Voz firme por políticas de infância e respeito pelos Direitos Humanos e pelos Direitos da Criança em Portugal, pela Arte/Educação, e pelas Ludotecas.

Aqui, em 2014 (min.11:43-21:23)

Pelo silêncio frutuoso nas bibliotecas

Se quiser comprar um, custa pouco mais de 120€, aqui:
http://www.hermex.es/tienda/articulo/semaforo-para-controlar-el-nivel-de-ruidos

Como aplicar?

Uma notícia de Fevereiro de 2017, fala-nos de um exemplo numa biblioteca escolar, um projeto inovador em Leiria, Portugal, na Escola EB23 José Saraiva

Um semáforo combate os efeitos do ruido excessivo na biblioteca. Quando o ruído é excessivo, acende-se a luz vermelha e ouve-se uma buzina. Segundo o artigo, a experiência está a resultar.

Os sintomas mais comuns nos adultos, de uma exposição prolongada ao ruído são as dores de cabeça, a ansiedade e “stress”, as perturbações metabólicas e as dificuldades em dormir
Entre crianças e adolescentes, destacam-se a baixa produtividade, a interferência na comunicação e as dificuldades na aprendizagem.

Ler mais aqui:

rdl06-07_panorama_ruido-nas-escolas.indd

http://rbleiria.pt/wp-content/uploads/2017/02/LE071502.pdf

Pelo Reforço das Artes no Ensino Superior - Literacias do séc. XXI

What, then, can be done, apart from efforts to expand general education requirements or make it more difficult for students to fulfill liberal arts requirements off-campus by requiring students to meet various “flags” (for example, by requiring a specified amount of reading and writing or a certain portion of course content devoted to diversity). 

Four strategies for saving the liberal arts stand out.

Strategy 1:  Reimagining the First Year Experience(...)~ 

Strategy 2:  Emphasizing Professional Identity Development(...) 

Exemplifying this new model are Stanford’s CS+ joint majors that integrate the humanities with Computer Science and require students to complete a capstone project that fuses technology and the humanities. These capstone projects range from digital editions of literary works and digital representations of historic sites or literary venues to natural language processing applied to literary analysis. 

Strategy 4:  Establishing a 21st Century Skills Ledger 

This pragmatic approach seeks to identify the skills essential for success in 21st century workplaces.  These are not simply vocational skills, but, rather such future skills as Cross-Cultural Competency, Social Intelligence, Novel, Adaptive and Design Thinking, Sense-Making, New Media Literacy, Transdisciplinarity, and Computational Thinking. 

Achievement of these 21st century literacies is recorded on a skills ledger or Comprehensive Student Record.  A skills ledger is a new currency of achievement and accomplishment that seeks to supplement (or replace) the credit hour.  Unlike the current emphasis on seat time, a skills ledger is a dynamic record of a person’s skills and competencies, which can be obtained from a variety of providers, academic and non-academic, acquired in classrooms or through other kinds of experiences.  A 21st century skills ledger seeks to ensure that students acquire critical “soft skills,” most of which are firmly grounded in the liberal arts. 

The obstacles to adopting and implementing any of these strategies are obvious.  These strategies require cross-departmental collaboration, cooperation, and consensus-building – virtues generally at odds with the academy’s emphasis on faculty and departmental autonomy.  Yet if we are to reinvigorate the humanistic ideal of colleges and universities educating the whole person, we must be willing to think outside our disciplinary boxes and imagine ways to explicitly link liberal arts content to broader conversations and to more explicitly focus on the kinds of skills –21st century or otherwise -- that the liberal arts can instill. 

Steven Mintz is Executive Director of the University of Texas System's Institute for Transformational Learning and Professor of History at the University of Texas at Austin.

Ler mais aqui:

Strategies for Saving the Liberal Arts | Higher Ed Gamma (2017)



Relacionado:

Saving the Liberal Arts (2016):

“We should not measure the impact of the humanities simply by counting numbers of majors,” she said. “The whole design of the liberal arts system is that courses in the humanities are required of all students, no matter what their major. … Students can major in computer science or engineering, but in such a system they are also required to take general liberal arts courses in history, philosophy and literature. This system has striking advantages, preparing students for their multiple future roles in much more adequate way than a narrow single-subject system.”

Pelo Reforço das Artes no Ensino Superior - Literacias do séc. XXI

What, then, can be done, apart from efforts to expand general education requirements or make it more difficult for students to fulfill liberal arts requirements off-campus by requiring students to meet various “flags” (for example, by requiring a specified amount of reading and writing or a certain portion of course content devoted to diversity). 

Four strategies for saving the liberal arts stand out.

Strategy 1:  Reimagining the First Year Experience(...)~ 

Strategy 2:  Emphasizing Professional Identity Development(...) 

Exemplifying this new model are Stanford’s CS+ joint majors that integrate the humanities with Computer Science and require students to complete a capstone project that fuses technology and the humanities. These capstone projects range from digital editions of literary works and digital representations of historic sites or literary venues to natural language processing applied to literary analysis. 

Strategy 4:  Establishing a 21st Century Skills Ledger 

This pragmatic approach seeks to identify the skills essential for success in 21st century workplaces.  These are not simply vocational skills, but, rather such future skills as Cross-Cultural Competency, Social Intelligence, Novel, Adaptive and Design Thinking, Sense-Making, New Media Literacy, Transdisciplinarity, and Computational Thinking. 

Achievement of these 21st century literacies is recorded on a skills ledger or Comprehensive Student Record.  A skills ledger is a new currency of achievement and accomplishment that seeks to supplement (or replace) the credit hour.  Unlike the current emphasis on seat time, a skills ledger is a dynamic record of a person’s skills and competencies, which can be obtained from a variety of providers, academic and non-academic, acquired in classrooms or through other kinds of experiences.  A 21st century skills ledger seeks to ensure that students acquire critical “soft skills,” most of which are firmly grounded in the liberal arts. 

The obstacles to adopting and implementing any of these strategies are obvious.  These strategies require cross-departmental collaboration, cooperation, and consensus-building – virtues generally at odds with the academy’s emphasis on faculty and departmental autonomy.  Yet if we are to reinvigorate the humanistic ideal of colleges and universities educating the whole person, we must be willing to think outside our disciplinary boxes and imagine ways to explicitly link liberal arts content to broader conversations and to more explicitly focus on the kinds of skills –21st century or otherwise -- that the liberal arts can instill. 

Steven Mintz is Executive Director of the University of Texas System's Institute for Transformational Learning and Professor of History at the University of Texas at Austin.

Ler mais aqui:

Strategies for Saving the Liberal Arts | Higher Ed Gamma (2017)



Relacionado:

Saving the Liberal Arts (2016):

“We should not measure the impact of the humanities simply by counting numbers of majors,” she said. “The whole design of the liberal arts system is that courses in the humanities are required of all students, no matter what their major. … Students can major in computer science or engineering, but in such a system they are also required to take general liberal arts courses in history, philosophy and literature. This system has striking advantages, preparing students for their multiple future roles in much more adequate way than a narrow single-subject system.”

Pelo Reforço das Artes no Ensino Superior - Literacias do séc. XXI

What, then, can be done, apart from efforts to expand general education requirements or make it more difficult for students to fulfill liberal arts requirements off-campus by requiring students to meet various “flags” (for example, by requiring a specified amount of reading and writing or a certain portion of course content devoted to diversity). 

Four strategies for saving the liberal arts stand out.

Strategy 1:  Reimagining the First Year Experience(...)~ 

Strategy 2:  Emphasizing Professional Identity Development(...) 

Exemplifying this new model are Stanford’s CS+ joint majors that integrate the humanities with Computer Science and require students to complete a capstone project that fuses technology and the humanities. These capstone projects range from digital editions of literary works and digital representations of historic sites or literary venues to natural language processing applied to literary analysis. 

Strategy 4:  Establishing a 21st Century Skills Ledger 

This pragmatic approach seeks to identify the skills essential for success in 21st century workplaces.  These are not simply vocational skills, but, rather such future skills as Cross-Cultural Competency, Social Intelligence, Novel, Adaptive and Design Thinking, Sense-Making, New Media Literacy, Transdisciplinarity, and Computational Thinking. 

Achievement of these 21st century literacies is recorded on a skills ledger or Comprehensive Student Record.  A skills ledger is a new currency of achievement and accomplishment that seeks to supplement (or replace) the credit hour.  Unlike the current emphasis on seat time, a skills ledger is a dynamic record of a person’s skills and competencies, which can be obtained from a variety of providers, academic and non-academic, acquired in classrooms or through other kinds of experiences.  A 21st century skills ledger seeks to ensure that students acquire critical “soft skills,” most of which are firmly grounded in the liberal arts. 

The obstacles to adopting and implementing any of these strategies are obvious.  These strategies require cross-departmental collaboration, cooperation, and consensus-building – virtues generally at odds with the academy’s emphasis on faculty and departmental autonomy.  Yet if we are to reinvigorate the humanistic ideal of colleges and universities educating the whole person, we must be willing to think outside our disciplinary boxes and imagine ways to explicitly link liberal arts content to broader conversations and to more explicitly focus on the kinds of skills –21st century or otherwise -- that the liberal arts can instill. 

Steven Mintz is Executive Director of the University of Texas System's Institute for Transformational Learning and Professor of History at the University of Texas at Austin.

Ler mais aqui:

Strategies for Saving the Liberal Arts | Higher Ed Gamma (2017)



Relacionado:

Saving the Liberal Arts (2016):

“We should not measure the impact of the humanities simply by counting numbers of majors,” she said. “The whole design of the liberal arts system is that courses in the humanities are required of all students, no matter what their major. … Students can major in computer science or engineering, but in such a system they are also required to take general liberal arts courses in history, philosophy and literature. This system has striking advantages, preparing students for their multiple future roles in much more adequate way than a narrow single-subject system.”

Alike

Via
A Mente É Maravilhosa (Blog)
https://amenteemaravilhosa.com.br/alike-curta-criatividade-criancas/

O que formos em 2030 também depende das bibliotecas

O acesso a informação é um direito humano básico que pode acabar com o ciclo da pobreza e apoiar o desenvolvimento sustentável. A biblioteca é o único local, em muitas comunidades, em que as pessoas podem aceder a informação que os ajude a melhorar a sua formação, a desenvolver novas capacidades, a encontrar trabalho, a iniciar empresas, a tomar decisões informadas em matéria de agricultura e de saúde, ou a entender o que se está a passar com questões do meio ambiente. (...) 

As bibliotecas são para toda a gente 

Há bibliotecas em toda a parte, no campo e na cidade, na universidade e no local de trabalho. As bibliotecas atendem toda a gente, independentemente da sua raça, origem social ou étnica, género ou tendência sexual, idade, incapacidade, religião, situação económica ou crenças políticas. As bibliotecas apoiam as populações vulneráveis e marginalizadas e contribuem para garantir que não se neguem a ninguém as oportunidades básicas e os direitos humanos

IFLA, 2013 (trad. Laredo AC, a partir do original em inglês)

A FEBAB Federação Brasileira de Associações de Bibliotecários, Cientistas da Informação e Instituições traduziu dois documentos essenciais da IFLA, pensados para o nosso futuro comum no planeta até 2030, no seguimento da Declaração da IFLA sobre Bibliotecas em 2013, da Declaração de Lyon em 2014  e de decisões das Nações Unidas em 2015.

Recomenda-se a sua leitura e difusão em bibliotecas de todo o tipo e tamanho. A informação, o acesso democrático aos recursos do conhecimento e a competências em literacia são determinantes no desenvolvimento da população em todos os cantos da Terra.

Publicações em língua portuguesa disponíveis aqui:

• Acesso e oportunidade para todos (24 p. em pdf): http://www.febab.org.br/febab201603/wp-content/uploads/2017/02/IFLA-Acesso-e-oportunidade-para-todos.pdf
• As bibliotecas podem produzir a implementação da agenda 2030 (cartaz): http://www.febab.org.br/febab201603/wp-content/uploads/2017/02/IFLA-Objetivos-do-Desenvolvimento-Sustent%C3%A1vel..pdf

E ainda...

• Cartaz  de Rebecca McCorkindale, tradução portuguesa pelas mãos da Jacqueline Duarte em Portugal e da Wendi no Brasil: https://hafuboti.com/2017/02/12/libraries-are-for-everyone-portuguese/comment-page-1/#comment-2030

(via Mithós a Ler)

Tecnologias,Educação, Formação - Unesco publica livro

Das reflexões finais:

• Fortalecer o papel do Estado na condução da política de formação
  docente, promovendo a sinergia das iniciativas do setor privado, no
  marco dos propósitos e das diretrizes gerais da política educacional.
• Apostar na implementação e no aprofundamento de novos formatos de
  formação [valorizando a colaboração e o trabalho em redes].
• Desenvolver estratégias específicas de formação e acompanhamento das
  equipes de direção das instituições de ensino.
• Garantir a distribuição e a manutenção de infraestrutura tecnológica e de
  conectividade para as instituições formadoras de docentes.
• Avaliar as ações empreendidas quanto à formação docente e de
  diretores, para contar com as ferramentas necessárias para promover as
  mudanças necessárias de forma oportuna.

Em parceria com a Fundação Telefônica Vivo, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) lançou nesta semana (20/2/2017) o livro “Experiências Avaliativas de Tecnologias Digitais na Educação”. A publicação aborda iniciativas do Brasil, França, Chile, Uruguai e Argentina para medir o impacto das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) em projetos pedagógicos.



Livro aqui:

experiencias_avaliativas_portugues.pdf

Visão do futuro

Por causa da visão na página 10:

Pretende-se que o jovem, à saída da escolaridade obrigatória, seja um cidadão: 

• dotado de literacia cultural, científica e tecnológica que lhe permita analisar e questionar criticamente
a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no
seu dia a dia;  

• livre, autónomo, responsável e consciente de si próprio e do mundo que o rodeia; 

• capaz de lidar com a mudança e a incerteza num mundo em rápida transformação;

• que reconheça a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, as Humanidades, a
Ciência e Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental de Portugal e do
mundo; 

• capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competência de trabalho colaborativo e
capacidade de comunicação; 

• apto a continuar a sua aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu desenvolvimento
pessoal e da sua intervenção social; 

• que conheça e respeite os princípios fundamentais da sociedade democrática e os direitos, garantias
e liberdades em que esta assenta; 

• que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade
para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático; 

• que rejeite todas as formas de discriminação e de exclusão social. 

Estes desígnios complementam-se, interpenetram-se e reforçam-se entre si num modelo de escolaridade
orientado para a aprendizagem dos alunos, que visa, simultaneamente, a qualificação individual e a cidadania
democrática.

O pensamento crítico e criativo é uma das 10 competências-chave sinalizadas. A multiplicidade das literacias requeridas é identificada, incluindo a leitura e a escrita, mas também outras dimensões.



Em debate público até 13 de Março de 2017

Mostremos que hoje somos já um espelho do futuro, e comentemos o documento do Ministério da Educação de Portugal, aqui:

http://area.dge.mec.pt/perfil/



Documento integral:

perfil_do_aluno.pdf

Notícias falsas e questões de género - webinar gratis

Na hora de Lisboa: 18.30/19.30, dia 10 de fevereiro

Webinar gratuito

Tema: Fake news and gender issues

There's still time to register for a great free webinar coming up next week cohosted by ALISE's Gender Issues SIG and Special Libraries Association's Education Division:Dr. Lesley from California State University Long Beach will be presenting a free webinar on fake news and gende issues. 

The session is part of the DEDU webinar series, and will be held on February 10 at 1:30pm EST. To register, please go to  https://attendee.gotowebinar.com/rt/1927495940305783297 

After registering, you will receive a confirmation email containing information about joining the webinar.  

Brought to you by GoToWebinar® and Webinars Made Easy®
The organizations host monthly webinars to provide a venue for gaining current knowledge in the field and networking. 

Lesley Farmer and Kristen Schuster